擴展訓練的教學思想
體驗式培訓深層次原因
通過分析可以看出，源于體驗式學習理論的體驗式培訓，通過將建構主義教學思想具體化，彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足；同時，無論是在學習管理知識、體會管理藝術方面，還是在培養(yǎng)團隊精神、促進個人全面發(fā)展方面，它都是一種有效的學習方式�？梢哉f，在當今個人注重學習和發(fā)展、組織注重團隊修煉的時代，體驗式培訓的興起有其必然性。
1.體驗式培訓有效地培養(yǎng)了積極的團隊精神
現(xiàn)代企業(yè)在注重學習、努力把企業(yè)塑造為學習型組織的同時，其優(yōu)秀的業(yè)績越來越取決于工作團隊的表現(xiàn)。體驗式培訓項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，實現(xiàn)“激發(fā)潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養(yǎng)學習者的團隊精神和合作意識、對改善人際關系、對形成積極向上的組織氛圍和改進組織內部的溝通與信息交流等都大有禪益。
2.體驗式培訓直接來源于體驗式學習理論
美國凱斯西儲大學維德罕管理學院(該學院在《金融時報》2004年最新百所商學院排名中處于84位)的組織行為學教授大衛(wèi)?庫伯(David kolb〉于20世紀80年代初提出了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式學習模型——體驗學習圈：活動(體驗)→發(fā)表→反思→理論→應用→活動(體驗)，依次循環(huán)。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。這個理論已經成為很多培訓模式和學習方式的核心理論，包括體驗式培訓。體驗式學習理論對設計和開發(fā)終身學習模式有著深刻的影響；同時，對企業(yè)如何轉變?yōu)閷W習型組織也提供了有益的啟示。西方很多管理者認為，這種強調“做中學”的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，是提高工作效率的有效學習模式。
3.與在線學習不同，體驗式培訓觸及了人的社會性和內心世界
隨著信息化的發(fā)展，企業(yè)的運行越來越多地依賴電子網(wǎng)絡來完成，員工的工作、學習和生活也更多的以網(wǎng)絡為媒介口網(wǎng)絡化的工作環(huán)境使現(xiàn)代企業(yè)的員工更加關注與工作有關的技能，而在處理人際關系方面卻顯得有些乏力。近年來，在線學習(electronic-learning，e-learning)發(fā)展迅猛。由于在線學習是借助于互聯(lián)網(wǎng)進行的，很好地解決了學習的隨時隨地性和公平接受等問題，從而為教育的普及化和終身學習提供了可能；但是這種以網(wǎng)絡為媒介的學習方式卻疏遠了人與人之間的關系，甚至會促生人際關系的隔膜和冷淡。因此，人們對在線學習充滿了憧憬的同時，對于人類本身所需的一些深層力量或者說精神力量的培養(yǎng)，例如意志、奉獻、忠誠、合作、創(chuàng)新、人際關系的協(xié)調等也充滿了渴望。在這種情況下，人們把目光投向了另一個方興未艾的“elearning”——體驗式學習(experiential-learning)。 作為源自體驗式學習理論的體驗式培訓與其他培訓方式相比，更加注重人作為一個生命體的存在，更加注重人本身的需要。
4.體驗式培訓是學習管理知識和管理藝術的高效途徑
與其他學科相比，管理專業(yè)的學習表現(xiàn)出三個明顯的特征：(1)極其重視交互性強的參與式學習，這是由管理的科學性和藝術性特征決定的；(2)極其重視合作學習。管理工作與溝通密不可分，管理教育與合作學習也密不可分；(3)極其重視理論與實踐的密切結合。 體驗式培訓的團隊交流與溝通、集體互助解決問題、把所得的體驗和理論運用于實踐元疑都反映了管理專業(yè)學習的三個特征。為了實現(xiàn)管理專業(yè)的學習目的，體驗式培訓的課程都是針對企業(yè)的需求，根據(jù)企業(yè)內部存在的問題精心設計的。它整合了企業(yè)管理的理論精華，并將其巧妙地融入各個項目的實施過程中，讓學習者在快樂的體驗中領悟、檢驗并提升管理技能。體驗式培訓為學習者創(chuàng)造了一種全新的學習環(huán)境，學習者的管理理論在現(xiàn)實的模擬場景中得到了充分的應用；同時，通過培訓師的引導，學習者也不斷整合自己的知識，并迅速將其轉化為行動。培訓雖然沒有直接給學習者灌輸知識，但訓練所引發(fā)的心靈感悟卻讓他們受用無窮。
5.體驗式培訓充分體現(xiàn)了建構主義教學思想
一種學習方法的產生，有其深刻的教學思想基礎。建構主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要從學習者的興趣出發(fā)，從解決實際的問題出發(fā)，只有這樣，學習者才能產生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經驗并引導學習者從直接經驗中學習。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不只是從老師到學習者的單向流動�？梢姡嬛髁x教學思想提倡的學習方法是教師指導下以學習者為主體的學習。
6.體驗式培訓彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷與不足
體驗式培訓在本質上是一種培訓，但它與傳統(tǒng)教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐等方面有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學模式基于行為主義思想，而體驗式培訓基于建構主義教學思想：傳統(tǒng)教學強調學習過去的知識，而體驗式培訓則強調即時的感受；傳統(tǒng)教學講究記憶，體驗式培訓講究學習主體的領悟和體會；傳統(tǒng)教學以接受程式化的知識為導向，體驗式培訓以分享總結經驗，解決問題為導向；傳統(tǒng)教學注重知識、技能，體驗式培訓注重觀念、態(tài)度；傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導和控制地位，體驗式培訓以學習者為中心，培訓師發(fā)揮指導作用；傳統(tǒng)教育強調在課堂中學知識，體驗式培訓強調在具體的學習情境中通過體驗來學習。兩種不同的教學方式有著不同的結果。傳統(tǒng)教學的“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。而在體驗式培訓中，學習者通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到了學習的樂趣，有效促進了學習者高級認知能力的發(fā)展。可見，在體驗式培訓過程中，“教”是旨在通過提供學習情境、信息、游戲等方式，為學習者創(chuàng)造適合學習的外部條件和環(huán)境，其作用是產生“學習”。“會”是指學習者經過學習，在現(xiàn)實環(huán)境中能夠應用學到的知識和技能，或者促使學習者的行為發(fā)生改變。體驗式培訓最終要實現(xiàn)這樣的目的：通過改變學習者的態(tài)度和觀念來開啟學習者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到實際工作中，帶來最優(yōu)的個人績效。
體驗式培訓的興起，除了專業(yè)機構大力推廣這種新的學習方式之外，還在于體驗式培訓有著深刻的理論基礎，并且適應了現(xiàn)代人工作、學習的內在需求和組織變革的新潮流。
