體驗式培訓有助于學習
體驗是否有助于學習，取決于精心設計和組織的結(jié)果，不是盲目的、隨機的、教條地進行。是為了“建構(gòu)”而設計，,我們說：“天梯”給人協(xié)作和堅持的體驗、“雷陣”給人創(chuàng)新的體驗、“求生”體現(xiàn)了團隊的合作。項目設計和培訓師的控制在培訓中是非常重要的環(huán)節(jié)，刺激要在需要的時候同時可以在項目的前、中、后、場地外等等隨時隨地進行。針對不同的主體可以有直接刺激、間接刺激。方式有：漸近、間斷、連續(xù)、由強到弱或由弱到強等等。
在組織實施體驗式培訓的過程中，我們常發(fā)現(xiàn)：在整個培訓活動中，如果設計有個人挑戰(zhàn)項目時，較容易調(diào)動學員的參訓情緒。他們會說：真刺激！另外，也有人提出：增大刺激強度，有助于提高培訓效果，特別是培訓結(jié)束后的延續(xù)性。理由是那些探險活動如：在60—70米的高空做些活動，會讓人終身難忘。有可能會產(chǎn)生行為上的轉(zhuǎn)變。
體驗式培訓，似乎總讓人感到很刺激。如何理解“刺激”？為什么需要“刺激”？刺激以及刺激強度與體驗式培訓有何關(guān)系？就這幾個問題，我們做一些簡單地討論。
從某種角度看，我們無時無刻不在接受刺激。如：看見光線、接觸物體、胃的蠕動。我們常說的刺激也包括：起動、激發(fā)、震憾的意義。心理學定義：引起行為的內(nèi)、外因素叫做刺激，然而引起行為的刺激還常常需要通過心理的中介而起作用。并且主體主觀的情緒不同，對同一刺激的反應可能是不一樣的行為。當然，行為也有未被察覺到的內(nèi)部器官的活動。由上，刺激——行為 不是一個簡單的因果關(guān)系或僅是初級的反射關(guān)系。一個刺激影響到感受器官、神經(jīng)沖動傳遞到大腦皮層，產(chǎn)生感覺。大腦收到信息進行加工后，形成對事物整體的認識，形成知覺。然后，發(fā)展出現(xiàn)意識，意識意味著清醒、警覺、注意集中的。意識是一種心理狀態(tài)，如：對幸福的體驗、對周圍環(huán)境的知覺，意識對心身也起統(tǒng)合、管理、調(diào)控的作用。思維是一種更復雜、更高級的認知活動。其中包括：概念形成、推理及問題解決等。這四者可能不是簡單地鏈狀關(guān)系，但我們可以鏈接起來觀察。刺激到行為發(fā)生不單只是刺激——反射這種經(jīng)典的條件反射，還包括多種因素的影響，一個復雜的行為，體驗式培訓的目的是通過實踐、體驗，使學員形成良好的自我意識，如：過去未意識到的或未重視的問題，觀念、思想、態(tài)度等自我觀察、自我反思。通過獨立思考、集體分享、組織學習等方式，與工作、生活建立聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生學習形成正遷移。以有助于個體和組織的發(fā)展。在培訓實踐中，我們應更多關(guān)注后兩部分，強調(diào)控制、引導會對提高培訓效果會有幫助，而不是簡單的在感性刺激上做文章。
堅持大刺激強度者的出發(fā)點可能來自：挫折或成功產(chǎn)生的深刻體驗的結(jié)果，形成行為變化。建構(gòu)主義學習理論認為：事物的感覺刺激（信息）本身并沒有意義，意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構(gòu)起來的，他不僅決定于事物本身，也決定于我們已有的知識經(jīng)驗。
總之，“刺激”是手段之一，培訓效果是最終目的，因材施教是不變的原則。
